五年级

小学五年级语文学情分析范文(通用5篇)

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第一篇: 小学五年级语文学情分析

学情分析实质上就是把学生作为学习的主人,一切教学活动都要围绕学生展开,这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢?本文引用了教学设计理论的若干观点,从三个方面做细致的分析。

学情分析是指在教学之前,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等,进行预先筹划,安排教学情境,以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的,同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则,程式化步骤的语文教学过程,已经不符合当前的要求。

下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学习者设计教学”,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点,为学习者服务,以教学引导、促进学习者学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点,以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

教学设计理论认为,学习是学习者主动接受刺激,积极思维,心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果;“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调:如果学生的特点能够得以把握,那么大多数学习系统设计中出现的问题,都能得到妥善解决。因此,语文教学设计,应当以学生为依据,从学生的实际出发,讲学生之所缺,练学生之所需。根据学生的实际需要,分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序,力求使有效学习发生在每个学生身上。

自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响,教学设计要考虑到以下事项:

引起注意和唤起学生的学习需要;

就教学要达到的目标形成共识;

激活学习所必需的先前经验;

规划学习领域并提供适当的学习资源;

引出作业并适时提供作业正确性的反馈;

促进保持和迁移。

(一)了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,教会学生学习,是教学活动的核心;教师所追求的语文教学的目的要求,必须通过学生的学习活动来实现。因而,语文教学要获得成功,就要认真分析、了解学生的心理需求,想方设法启动学生的内驱力,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习目标,使学生由“要我学”转变为“我要学”,只有当学生对所学的内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库,了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析,树立学生的自信心,提高学习效能,启动建立学生个体发展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一问题,这对我们如何在课堂上落实自主学习,合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下,学生可能学得最好:

当学生有兴趣时;

当学生的身心处于最佳状态时;

当教学内容能够用多种形式来呈现时;

当学生遭遇到理智的挑战时;

当学生发现知识的个人意义时;

当学生能自由参与探索与创新时;

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时;

当学生有更高的自我期待时;

当学生能够学以致用时;

当学生对教师充满信任和热爱时。

(二)分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律,符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习,能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调,教学设计要从分析学生的起点能力(学习新任务的先决条件或预备状态)入手。在教学设计中,只有从了解学生的现有状况出发,才可能提出切合实际的教学任务与具体目标,才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件,它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时,起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件,起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。

(三)了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格,指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中,表现在认知方式方面的稳定的独特倾向,表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型,冲动型与沉思型等。

心理学研究表明,依存型的学生对信息的加工,往往以外部参照作为依据,喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习,对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好,较依赖于学习材料的预先组织,学习中需要较明确的指导和讲授。独立型的学生对信息进行加工时,常常利用自己内部的参照,喜欢独立思考,个人学习,对所提供的学习材料能很好地分析,重新组织,独立对事物作出判断,对理工学科的信息材料加工,处理得较好。沉思型的学生在有几种可能解答的问题情境中,往往会深思熟虑后才作出判断,且较为准确。而冲动型的学生则往往会迅速地对问题作出反应,且常常出现错误。

教学活动中,教师应结合考虑学生的认知倾向,根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略,调整教学内容和教学目标,努力做到因材施教。如对依存型的学生,注意培养其独立思考的能力;对冲动型的学生,注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外,在组织研究学习小组时,教师如能根据学生情况,将具有不同认知倾向的学生组合在一起,让他们在小组学习中,依据各自不同的特点去研究分析问题,相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时,在这样的小组活动中,不同认知倾向的学生相互影响,也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此,了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

第二篇: 小学五年级语文学情分析

全班共有42人,其中女生21人,男生21人。他们活泼好动天真烂漫,对学校的一切充满好奇,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异。通过两个月的学习,大部分学生能认识全部拼音和一些常用的汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字。两个月来,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过这段时间的练习,学生的拼音和识字有了一定的提高。

1、有的同学做题不按要求做,马马虎虎,不听老师读题,出现很多提前做,做错的现象。比如:郭同学,聪明伶俐并且有学前班基础但是上课听讲不太专心,总是不按照老师要求去做,因此在做题和作业方面总是出现一些小问题。王同学,由于身体上有残疾,导致孩子性格内向,不愿与其他同学合作与交流,回答问题声音很小,上课听课不太专心,右手的残疾致使书写比较脏乱,在与家长交流后,决定在照顾孩子自尊心与自信心的同时,也对孩子提出一定的要求,并且鼓励孩子自立自强!

2.部分学生由于地方方言的影响,不能区分前后鼻音及其正确运用。比如邓同学,在区分前后鼻音以及平翘舌音时困难较大,由于身处于家庭环境中受方言影响严重,因此,在课上以及在课间的交流中我会及时纠正孩子发音。

3.部分同学不是独生子女,家中有弟弟妹妹,因此,学生在家中的学习情况会有不同程度的影响,甚至有些家长没有更多的精力关注学生的学习,致使孩子的学习习惯难以培养,学习成绩不太理想。对于这些孩子,在学校,老师会给予一定的关注与帮助。

1、在今后的教学中,不仅要指导学生阅读,还要指导学生根据短文内容回答相应的问题,提高学生的分析和理解能力。

2、在识字教学中,注重区分形近字、形声字,减少错别字的出现。

3、加强学生的知识积累,并培养学生灵活运用知识的能力。

4、在训练学生做题时,要有意识地培养学生认真审题、认真做题的能力。

5、继续学习拼音,正确运用拼音。区分前后鼻音

同学们通过半个学期的学习也养成了较好的学习习惯,如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法,并养成了爱惜学习用品的良好习惯,但有个别孩子上课的习惯还不是很好,要在后半个学期中抓紧让他们养成,以促进他们的学习质量。在本学期中我们应该继续保护孩子学习语文的欲望和好奇心,进一步激发孩子们的学习兴趣,让孩子们在快乐中学习,培养孩子乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。本学期将致力于对学生基本功的训练及语文素养的培养。

第三篇: 小学五年级语文学情分析

一、班级基本概况。

本班学生共35人,学生都是农村的,父母大多都不在身边,农村基础教育薄弱,只有部分家长有家庭辅导。

二、学生学习兴趣与学习基础。

通过对学生的测试,结合上学期的学习表现,本班学生对语文学习兴趣比较高,有四分之一学生很喜欢语文学习,大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习,只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,我班总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识不掌握,基础较差者,读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认,一篇课文十有***不会读;从知识检测来看,对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般,特别突出的学生不多,大部分学生处于中等水平,极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差,也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望,积极性高涨;而对于有一定难度的知识,学生望而生畏,表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少,许多学生家长忙于劳作,辅导不够,更谈不上精神食粮的溉灌了,学生的课外知识面与知识量少得可怜,而学校有借阅条件,但是学生借的书籍大都不是他们喜爱看的书,或者不会读书。

三、学生学习习惯与先前学习经验。

通过与学生接触,以及平时学生上课的表现与作业情况的观察,发现此班学生学习习惯一般,特别优异的学生很少,有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析:

1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分,发言一般的学生近一半,还有一小部分学生很少发言,甚至于几乎从不发言。同时,本班级的学生发言情况极不稳定,一是凭学生今天的学习兴趣,若学生今天学习兴趣高涨,发言比较积极,若是今天学习无兴趣,则课堂上一言不发;二是学习知识的难易程度,若知识比较简单,学生发言积极,若知识有一定难度,学生发言则很少。

2、学生作业情况。由于学生基础不一,两极分化严重,因而学生表现出作业速度相差较大,整体速度偏慢。其次学生作业正确率不高,粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。

3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥,主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性,骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高,一部分学生表现出无从下手,因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差,影响全班的集体交流。

4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深,浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到,而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。

其次是学生的整体朗读水平一般,主要表现在:一是朗读特别出众的学生没有,二是朗读时对情感的把握不够到位,三是一部分学生朗读的积极性不高。

四、应对举措。

1、重视抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中,一定要一课一得,将课中的知识点进行强化,逐一过关。另外,还要多进行课外的拓展学习,进行相关联的引申,便于把教学教活。

2、优化教材,用好材教,加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导,通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。

3、寻求优化课堂教学的`方法与策略,提高学生学习兴趣水平。

4、准确把握“课程标准”要求,不随意拔高或降低。

5、扎实进行语言训练,着重进行段的训练——读懂一段话,写好一段话,继续对学生的识字、写字给予重视,帮助他们积累词汇和句式,掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面,使全体学生参与训练,保证学生有足够的个体活动时间,训练应严格要求,及时反馈和矫正,讲求实效。

6、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达,将“听”、“说”整合起来,从听中学读、读中学写。在中年级,“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中,习作内容尽量贴近学生生活,习作要求力求适度明确,

少写命题作文,不给过多的条条框框,让学生易于动笔,乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心,引导学生写放胆作文,消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白,把句子写通顺,把字写工整。

7、重视学习方法的指导,要根据课文特点,选择学法指导的时机,有的可以在学习课文前,如查字典确定字义、多音字确定读音等;有的宜在学习课文中,如连句成段的两种方法(总分和并列),有的可在学完课后再次总结,如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理,应多让学生运用这种方法练习,在实践中达到熟练的程度。

8、继续做好培优补差工作,大力提高中等生。

以上是我对所教的五年级语文的学情分析,把握好学生的实际情况,因材施教,循序渐进,脚踏实地的把教学成绩搞上去。

第四篇: 小学五年级语文学情分析

本班学生共48人,其中男生25人,女生23人。省内学生15人,其中本地学生只有7个,大部分来自于全国各地。外来工子弟多,学生流动大,上学期学期转入学生有6人。

在经过了两年多的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。大部分学生按时完成作业,自觉学习。但也有少数一部分学生基础较差,个别同学头脑不够聪明,反应慢。具体表现,学习比较浮躁,书写马虎,畏惧困难,作业不及时交,欠缺主动学习的习惯。家长很多是外来务工的,所以很多时候没有时间有效督促学生,只是在作业登记本上签个名;又或者家长对孩子教导时采取粗暴的教学方式,造成恶性循环。成绩不理想。以下,对我执教的班的学习情况进行详细的分析:

1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养,但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴趣的激发,识字效率低,再加上平时没有及时带领学生回头复习,导致在后期的复习过程中,在这方面耗时多,仍然有少数学生对生字掌握不牢固。

2、写字。虽然每次作业都强调孩子的书写,也能对每次优秀作业进行及时表扬,但是孩子是在硬性规定下被迫认真书写,写字水平整体难以有很大的提高。

3、阅读。学生较难自觉静下心来阅读,阅读速度慢;课外阅读慢。

4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径,同样由于应试教学思想的作用,虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法,但没有应用在自己的学习中,能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。

5、背书情况:有一部分学生不自觉背书,较拖拉,要老师抽查和小组长催促才背。所以,听写句子的效果不是很好。而且学生背得很熟的古诗默写是竟然写错字的很多,可见学生在读书时没有养成良好的看着书读、认字的习惯。

6、忽视了不同层次学生的因材施教,尤其是对学习有困难的学生,不能及时发现他们的困难,更不能及时给予帮助。

7、没有对学生进行专门、系统的口语交际训练和写话说话训练,以及观察能力的培养。口语交际虽说接近学生的生活,但对我们学生来说生活范围狭隘,看过的书籍不多。所以在这方面很难脱口而出。他们知道的仅仅是一二年级里所学的内容。

8.作文:多数学生能用上学过的词语写一句话,把图意表达正确。一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写,语言流畅,但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号,一部分学生还不会使用标点,错别字还比较多,主要是因为形近字、音近字的混淆,用拼音代替也写错。也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象,根本没有弄明白作文是怎么回事。有些在学习园地作文中经过多次修改抄正后,在考试中出现同题作文却又不会写。学生灵活变通能力不够。

第五篇: 小学五年级语文学情分析

英语:

学习重点:养成良好的听英语,读英语,说英语的习惯,初步养成良好的书写习惯,能按三会与四会的要求掌握所学词语,能四会要求掌握所学句型,能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流,并做到大胆开口,积极参与,发音清楚,语调正确,能在图片,手势,情景等非语言提示的帮助下,听懂简单的话语和录音材料,能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能,完成某项任务,能演唱已学的英语歌曲,能诵读已学过的英语歌谣。五年级英语在小学英语教学中起着承上启下的作用,既是四年级的衍生又是六年级的铺垫,虽然已经有两年的英语学习经验,但还有一些问题需要解决:

1.学习兴趣不高,部分学生甚至有厌恶感,同时,很多学生还是为学习而学习,谈不上兴趣问题。

2.回家不会学习,无正确的学习方法,不知如何看书,学习态度谈不上十分端正,回家以后巩固时间很少,且缺乏有效的巩固手段,练的机会明显不足。

3.部分学生学习的目的一不强,导致学习习惯不好,学习无明确的计划,有作业就写,无作业就玩儿。老师布置作业不能按时完成,回家看书也只是应付家长,作业不能很好完成,作为语言性学科,听与读是非常关键的环节,而大多数学生这一点做的不好,这在听力测试时表现的尤为明显。

影响学情的阻抗因素:

1.家庭原因:部分家长在子女的教育方面缺乏有效的方法,有的只是简单的满足;有些家长本身的素质不是很高,同时一些思想给子女的学习造成了负面影响,父母的教育尺度不统一,他们当中没几个会说英语的,自己都不会,更无从教自己的孩子,这样就让孩子有空可钻,或者让他无所适从;一些家长简单粗暴的教育方法让子女学会了撒谎,抵赖等不良习惯;周边环境不佳或部分学生属于双亲或单亲在外打工的留守儿童,他对子女的教育跟不上,甚至无法得到教育。

2.自身原因:学习不佳,无合理的学习计划,不会合理安排时间;学习的自觉性不够,作业不能很好完成甚至有偷工减料的情况,学习任务只是局限于书面作业,不会自学;有些学生有较强的自卑心理,课堂上参与活动不积极或干脆只做听众或观众;学习的心态调整不到位,合理有效的学习方法没找到,学习效率不高。课程难度增加以后,学生的方法没能及时跟上,心理压力较大,但没有合适的途径解压;自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现,学生的攀比不是表现在学习上争先,而是落在了其他方面。应对措施:

1.针对以上所存在的问题,改进课堂教学方式,让师生之间的课堂活动形式更加多样化,让他们更好发挥自身潜能,规范学习态度,严谨学习作风;加强与学生家长的交流,更好发挥家校共建作用;与问题学生多谈心,多交流,帮助他们想办法,解决学习上存在的问题,让他看到努力之后的结果。

2.学习英语的方式方法很多,在日常生活中,只要多练习,处处可以学习英语。在学校用好课堂时间,给予学生充分的时间与空间,教给学生学习的方法,教学生独立,合作,创造性解决问题,鼓励学生在校园里与同学之间,老师,都尝试用英语进行交流。回到家里,多看有关少儿英语节目,阅读有关书籍,并养成作笔记的习惯。鼓励学生将自己听到的或看一的自己认为有趣的内容记录下来,带到学校与同学共同交流学习。先做人,后成才,轻负荷,高质量。

语文:

学习重点:识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习

1、学会单元的生字并会运用。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容说出重点词的含义。

4学会刻画人物形象的方法。

5、进行语文基础知识的训练。

6、理解诗句的意思,并背诵诗句,口述诗所描绘的情景

7.能正确运用歇后语。

8.进行字、词、句口语交际等基础知识的训练。

9.进行语文基础知识的训练。

10.重视重视学生良好习惯的培养。

学习兴趣,学习基础,两极分化距离较大,同样一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识不掌握,基础较差者,读课文玩赏停留在低年级的指读水平,一篇课文有很多字不会读。更多学生对简单的知识学生表现为很强的表现欲望,积极性高涨;而对于有一定难度的知识,学生望而生畏,表现出无能为力的态度。再加上平时阅读量少,课外知识面与知识量少的可怜。影响学情的阻抗因素:

1.上课发言情况,班上发言较积极的只是一小部分,发言一般的学生近一半,还有一小部分学生很少发言,甚至几乎不发言。发言情况极不稳定,一是凭学生学习兴趣,若学生今天学习兴趣高涨,发言比较积极,若是今天学习没兴趣,在课堂上一言不发;二是学习知识的难易程度,若知识比较简单,学习发言积极,若知识有一定难度,学生发言则很少。

2.学生作业情况。学生基础不一,两极分化严重,因而学生表现出作业速度相差很大,大部分学生在规定时间内不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高,粗心的学生较多,作业整洁度也不太好。

3.主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡薄,主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主效率不是很高,一部分学生表现出无从下手,因而在相对时间里部分学生自主学习效果很差。

4.朗读感悟的基础。学生整体感悟不深,浮于比较表面的东西学生能较容易体会到,而对于较深层次的内容学生很感悟出来。应对措施:

1.重视抓好基础知识与技能的培养与习得。一定要一课一得,将课中的知识点进行强化,一一过关。加上课外拓展学习,进行相关联的引申,教学就活了。

2.优化教材,用好材教,加强方法指导。老师要加强学生阅读书籍的指导,通过多读书,读好书,好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3.寻求优化课堂教学的方法与策略,提高学生学习兴趣水平。

4.扎实进行语言训练,着重进行了段的训练——读懂一段话,写好一段话,继续对学生的识字,写字给予重视,帮助他们积累词汇与句式,掌握基本的表达方法。保证学生有充分的朗读,默读和做其他各种练习的时间,严格要求,及时反馈和矫正,讲求实效。

5.注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达,将听,说融合起来,从听中学读,读中学写,在中年级,以说促写,以说引写,说写结合是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。

6.重视学习方法指导,根据课文特点,选择学法指导的时机,有的可以在课文前,如查字典确定字义,多音字确定读音等;有的宜在学习课文中,如连句成段的两种方法(总分和并列)

有的可在学完课后再次总结,如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理,应多让学生运用这种方法练习,在实践中达到熟练的程度。数字:

学习重点:认识负数,多边形面积的计算,认识小数,小数的加法和减法,找规律,小数的乘法除法,数与代数,空间与图形,统计与概率,实际与综合应用。

五年级的数学已经不同于低年级,抽象知识增多了,知识的综合性增多了,难度加大了。有些孩子一时难于适应,再加上没有好的学习习惯,这样也就很容易出现两极分化。大部分内容都是关于小数的计算,特别是乘除法,对计算方法都能掌握,但少了计算时的细心,有的同学概念不够清晰,填空题失分较多,老是马马虎虎。比如:做填空题或应用题中明明一个题目中出现了多种单位,像这类题目首先第一步应该把单位化统一,再来计算。部分学生根本不看题目,乱做一通。这样的话哪怕学的再好,方法都对,但这个题一分都不到。正确看待孩子的分数,考试分数高,要引导孩子不要自满。考试分数不理想,应该与老师孩子一起研究问题所在。

影响学情的阻抗因素:

1.每次错的题目单独汇总,看到底错在哪里,是什么原因,找出薄弱点。

平时在课堂上积极认真参与学习,手脑并用,作业习惯按时完成,书写要求和格试训练也是学习习惯培养的一方面。

2.培养孩子活跃的思维,学会独立思考。家长不要把自己认为简单的题目,认定上孩子一定会做,他会出错有多方面的原因,要善于发现孩子的优点,多提问,再进行恰当的鼓励和表扬,并及时更正孩子的错误想法。

3.重视孩子计算能力的培养。小学数学重点是计算能力的培养,基础不同,孩子计算熟练程度和速度以及计算质量也就存在一定差异。应对措施:

1.字迹清楚,做题按照题目要求,格式正确。解决问题时,要读题,审题,写算式,写单位名称和答。

2.不要告诉他该怎么解决,要告诉他们解决问题的办法,培养孩子独立思考的能力。

3.要缩小差异,仅靠每天的数学课练习是不客观的,可以多进行这方面的练习,计算的练习方式多样,可以利用口算本,也可以制作卡片,让孩子独立练习,要留心孩子计算错误的原因,是粗心正常是计算方法存在问题。

此阶段学生特点:

一、心理特点

1、竞争意识增强

五年级学生无论在学习还是在生活中,都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业,那么,五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样,比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气,容易过于疲劳。家长要注意调整孩子作息时间,增加身体锻炼。

2、敬佩优秀同学

五年级学生非常关心学习成绩,对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要,让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后,避免把羡慕变成嫉妒,还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气;也不能因为一时的优秀就骄傲自满。

3、自己组织团体活动

独立能力增强,放学以后几个同学可以自发组织团体活动,并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点,而且这些小团伙不轻易解散。4、不轻信吹捧

五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于:“你是一个好孩子,应该„„”这样的话,他会马上反驳:“我不是好孩子,所以„„”,并且会马上避开。所以,哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法,学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

二、学习要领

五年级学生的自我控制能力比较强,对他们学习的指导要有针对性和启发性。1、加强预习

低年级的学生学习压力并不大,没有必要进行预习。四年级学生稍有不同,一些成绩稍差、反应较慢的学生应该进行预习。不过,五年级学生如果通过单元复习可以很好地掌握所学习的知识,也不一定要进行复习。

2、接触自然、社会

学习中会遇到许多自然和社会观察问题,没有实践操作经验,很难准确理解其中的内涵,应利用可能的机会接触自然界的生物和社会中的人和事,增加实践感受。

接触社会的另一个好处是培养学习兴趣,保持主动学习的态度,有利于迎接更复杂的挑战。3、练习写书信

五年级学生应该学会写书信。这是一生中运用最频繁的一种书写文体。

三、应注意的问题

1、完整地做一件事

五年级学生有能力完整地做一件事,家长要鼓励和支持孩子去做。

在学校学习,有时老师为了赶进度,完成大纲规定的教学任务,把一些单元内容省略不讲,或有重点地介绍一下,剩下部分让学生自己理解,这也是对学生个人能力的考验。

无论做什么,都应该先易后难,彻底完成。如果不做有针对性的训练,孩子会出现类似虎头蛇尾的做事习惯。要把将来成为什么人、应该怎么做、不准做什么这样的概念和想法隐含在行为中,让孩子在独立完成一件事的过程中去体会。2、嘲弄人

五年级学生嘲弄人的“本事”增长很快。有一句俏皮话开头,后面就会层出不穷。这是学会开玩笑以后形成的一种语言习惯,引导好了,会形成许多幽默体裁的“作品”。

一年级学生不懂得开玩笑,遇到什么事都是一种很认真的模样。二三年级学生可以听明白笑话和一般对话的区别,但是自己不会用,常常张冠李戴。五年级学生不仅会开别人的玩笑,而且对事情喜欢用“不正经”的语气描绘一番,自己创作笑话。有时很平常的一件事,到了他们那里则能渲染得天花乱坠。不过,由玩笑引出对他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子:不能因为开玩笑而伤害他人的感情。例如身体有缺陷,体胖或着装等。

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